---

---

Обучение правам человека.

С момента принятия Всеобщей декларации прав человека Генеральная Ассамблея ООН взывает к странам-членам ООН и всем слоям общества распространять знания об этом фундаментальном документе и участвовать в образовательной деятельности. В 1993 году Всемирная конференция по правам человека, проведенная в Вене подтвердила важность образования, распространения информации и проведения практических занятий в области прав человека, провозгласив их «основополагающими факторами для продвижения и достижения стабильных и гармоничных отношений между сообществами и для развития взаимопонимания, терпимости и мира» 1. В ответ на призыв этой всемирной конференции, Генеральная Ассамблея провозгласила период с 1995 по 2004 год Десятилетием образования в области прав человека. Представленные в настоящем издании методы, способы и занятия успешно используются в различных странах для обучения правам человека лиц всех возрастов и социальных групп.

Методы обучения.

Поскольку каждый имеет право на собственное мнение и уважение своей индивидуальности, методы обучения правам человека, при которых обучающийся активно участвует в процессе, оказались на практике наиболее эффективными. Поэтому необходимо не только учитывать способности, отношения, жизненные ценности участников, но и переместить образовательный процесс из иерархического уровня (учитель-ученик) в горизонтальный (партнер – партнер). Его демократичность позволяет вовлекать обучающегося в беседу и позволяет ему или ей думать самостоятельно. Это дает возможность подвергнуть реальные жизненные ситуации критическому анализу и может способствовать продуманным и соответствующим действиям по поддержке и защите прав человека.

Методики, описанные ниже, используются в различных сферах обучения, формальных и неформальных, для неограниченного количества предметов. Однако, они имеют ряд характеристик, которые делают их особенно подходящими для обучения лиц всех возрастов правам человека:

Многие лица, занимающиеся образовательной деятельностью в области прав человека, совмещают различные методы обучения, описанные ниже. При выборе методов следует помнить, что некоторые из них могут быть неподходящими в связи с культурными особенностями в определенных группах (например, физический контакт, графическое изображение) или могут требовать незнакомые или часто недоступные ресурсы (доступ в интернет или специальные библиотечные ресурсы).

Метод 1. Мозговой штурм.

Мозговой штурм поощряет изобретательность и возможность быстро получить множество идей. Он может быть использован для решения определенной проблемы, ответа на вопросы, введения нового предмета для обсуждения, поднятия интереса и выяснения знаний участников о предмете.

Большинство мозговых штурмов развиваются по подобной схеме:

1.  Предложите вопрос, проблему или тему устно и письменно на бумаге;

2.  Предложите участникам найти как можно больше вариантов решений проблемы, одним словом или коротким высказыванием. Поощряйте участие каждого, но не настаивайте на порядке участия;

3.  Объясните, что пока мозговой штурм не закончился, обсуждение высказанных вариантов не начинается;

4.  Запишите каждый ответ. Часто наиболее изобретательные или нестандартные ответы оказываются наиболее полезными и интересными;

5.  После этого выявите приоритетные ответы, проанализируйте или используйте лист с ответами для обобщения дискуссии и разрешения проблемы.

Метод 2. Разбор конкретных ситуаций.

Дайте небольшим группам участников конкретные ситуации для изучения в качестве первоначальной стадии обучения. Анализ проблемных ситуаций может способствовать проявлению аналитических способностей, критического мышления, развитию навыков решения проблем и планирования, кооперации и работы в команде. Они могут применяться для организации интересных бесед (напр., группе дается задание защитить определенную позицию в вопросе) и сравнений (напр., различный анализ решения проблемы в деле).

1.  Реальные дела/ситуации могут быть взяты из исторических либо текущих событий.

2.  Вымышленные или гипотетические дела могут быть разработаны для обсуждения определенных вопросов или тем. Вымышленные ситуации могут часто поднимать важные для данной страны или местности вопросы без упоминания конкретных лиц, организаций, социальных групп или географических регионов.

3.  Методы работы на местности могут быть развиты при работе участников с населением (см. метод 15, Интервью).

Метод 3. Закрытия.

Важно закончить мероприятие на правильной ноте. В особенности, участникам нужно предоставить возможность индивидуально и коллективно подытожить изученное (см. Занятие 7).

Метод 4. Изобретательное выражение.

Изобретательное выражение может помочь более прочно уяснить концепцию, персонализировать абстрактные понятия и затронуть чувства человека путем вовлечения эмоциональных и интеллектуальных ответов на проблемы прав человека. Для того, чтобы использовать эти методики не нужно быть хорошим артистом. Эти обогащающие методики нужно применять не только при работе с детьми или с группами лиц, не имеющих высокого уровня образования; взрослые, особенно работники учебных и научных заведений и профессионалы, часто нуждаются в способах самовыражения в отношении прав человека. Поскольку некоторые участники могут посчитать неинтеллектуальные методы незнакомыми, затруднительными или даже угрожающими, обеспечьте несколько альтернатив для выражения;  будьте очень внимательны для создания рабочей обстановки, не требующей дачи оценок друг другу.

1.  Письмо: Участники могут написать оригинальные стихотворение, песню, рассказ, эссе, поставить сценку или составить подборку подобных материалов из других источников. Можно также предложить написать заголовки газет по важным вопросам, волнующих участников.

2.  Художественные работы: Возможно неограниченное количество вариантов: рисование, коллажи или скульптура, создание плакатов, постеров, футболок, и т.п. Потом можно поместить результаты в доступном месте для обозрения. См. Занятие 11.

3.  Музыка и песни: Также неограниченны возможности применения музыки и песен для обучения. Группы всех возрастов могут хорошо воспринять песню, которая, например, вдохновляет, заряжает их энергией и связывает участников с историческим примером выражения индивидов о социальной несправедливости.

4.  Движения и танцы: В танце часто можно выразить то, чего нельзя передать словами. Вместе с песней можно организовать спонтанную оперу. См. Занятие 12.

Метод 5. Дебаты и переговоры.

Дебаты помогают установить различные взгляды к противоречивым вопросам. Они обычно включают две или более малых групп, которые готовят и представляют аргументы по вопросу с различных заранее заданных позиций, которые не обязательно должны соответствовать их собственным мнениям. Дебаты развивают логическое мышление, навыки выслушивать и высказывать мнение, помогают понять предмет. В идеале, дебаты заканчиваются голосованием участников по вопросу и обсуждением их собственных мнений.

1.  Формальные дебаты: Обычно используются способы проведения формальных дискуссий, включающие предложение, подготовку мнений сторон, утверждения и опровержения, подведение итогов и голосование.

2.  Неформальные дебаты: Неформальные дебаты могут принять несколько форм. Иногда участников просят высказать свое мнение, а потом объяснить его. Вы можете самостоятельно разделить участников на две группы, каждая с заданной позицией по вопросу. Группы готовятся к дебатам, каждый участник группы обосновывает один из аргументов. Группы высказываются по очереди, каждый из участников должен высказаться. После этого участники высказывают свои личные позиции, возможно высказывание позиции тех, кто не решил, к какой стороне он бы отнес свое мнение.

3.  Формальные переговоры: Стороны с заранее заданными ролями в период обсуждения обосновывают конфликтные мнения. Это может быть игра в международные переговоры, переговоры между работниками и администрацией предприятия и даже семейные конфликты. Переговоры отличаются от дебатов тем, что желаемый результат – не победа одной из сторон, а урегулирование вопроса в той мере, в какой обе стороны смогут его принять. Умение вести переговоры особенно важно при разрешении конфликтных вопросов и достижения консенсуса.

4.  Активное выслушивание: Работая в парах, А высказывает один аргумент для поддержки какого-либо вопроса. Б выслушивает, а затем суммирует или пересказывает то, что сказал А.  Затем Б высказывает один из аргументов против. А (или В в группе из четырех лиц) выслушивает и суммирует аргументы Б и так далее до тех пор, пока каждый из лиц в группе не выскажется, по крайней мере, два раза. Этот метод может быть применен до или после метода 26 (голосование ногой). 

Метод 6: Обсуждение.

Для фокусировки дискуссии можно изначально предложить ряд базовых вопросов. Чем больше группа, тем более вероятно, что некоторые участники будут доминировать, а другие вообще не будут высказываться. Чтобы избежать этого, возможно, разделить участников на более малые группы. При завершении каждой дискуссии обобщите основные положения устно или письменно.

1.  Малые группы: Размер будет зависеть от времени и сущности вопроса. В большинстве случаев каждая группа выбирает докладчика для подведения итогов их дискуссии.

2.  Пары: Участники ведут обсуждение парами в течение определенного времени. Этот метод особенно эффективен для уяснения идей как подготовка для общей дискуссии или для того, чтобы обменяться личными мнениями о фильме, презентации или каком-либо опыте. После работы в парах можно попросить объединиться в группы по четыре человека для сравнения позиций.

3.  Прямые вопросы: Проводящий занятие должен выработать навыки для точного определения цели дискуссии и умение задавать наводящие на анализ вопросы. Вот примерные вопросы:

4.  Правила обсуждения: Один из способов для создания обстановки доверия и взаимоуважения – выработать правила обсуждения:

а)  Попросите участников подумать об общих правилах обсуждения, которые все должны знать.

б)  Запишите все эти предложения на видном месте (доска, ватман), при необходимости суммируя и упрощая. Если участники ранее не предложат этих
правил, то Вы можете предложить некоторые из указанных:

•  Выслушивать говорящего;
•  Только одно лицо говорит в одно время;
•  Для того чтобы быть выслушанным необходимо поднять руку;
•  Нельзя перебивать, когда кто-либо говорит;
•  Когда лицо не согласно с выступающим, необходимо четко разграничивать критическое отношение к высказываемому мнению или к лицу его высказывающему;
•  Нельзя смеяться, когда кто-либо высказывается (если только он не шутит);
•  Каждый из участников может участвовать в дискуссии.

в)  Составьте свод правил дискуссии и поместите его на видном месте, где каждый бы из участников мог бы к нему обратиться и дополнить.

5.    Разговор по кругу: Организатор определяет тему или задает вопрос, и каждый отвечает по очереди, обычно в течение установленного времени. Необходимо четко ограничить время выступления. Нужно объяснить, что каждый, кто не желает высказаться, может пропустить свою очередь.

6.    Говорящий круг/Колесо слов: Участники разделяются на две группы и садятся в два круга, один внутри другого так, чтобы каждый из участников одного круга сидел лицом к участнику из другого круга. Эта пара затем обменивается мнениями по предложенному вопросу. После установленного времени, организатор просит участников одного из кругов передвинуться на одно место вправо и обсудить вопрос с новым собеседником. Процесс продолжается до тех пор, пока каждый из участников не обсудит вопрос с несколькими другими.

7.    Говорящая палка/предмет: Этот метод, заимствованный из традиций многих коренных народов (индейцев, аборигенов) – каждый, кто выступает, держит в руках какой либо предмет, это может быть на самом деле палка или какой-либо иной заметный предмет. Этот метод позволяет наглядно продемонстрировать, как нужно делить время с помощью объекта.

8.    Говорящие билеты: Для обеспечения каждого возможностью высказаться раздайте участникам по три «говорящих» билетика, каждый из которых дает право выступления на определенное количество времени. Когда участник израсходует все билетики, он больше не будет иметь право выступать в данной дискуссии.

9.    Думай – Находи собеседника – Делись мнением: Участникам дается время подумать над каким-либо заданным вопросом, либо просто придумать важный вопрос; затем каждый находит собеседника из числа других участников для обсуждения, а потом они рассказывают об этом всей группе.

10.  Круговое письмо: Этот метод представляет собой письменную дискуссию. Задайте вопрос и попросите каждого ответить на него вверху страницы. Затем листок
переходит к лицу, сидящему справа, тот читает ответ и пишет свой ответ на него. Повторите процесс, чтобы 3-4 участника смогли ответить. Потом попросите передать листы налево, чтобы каждый мог увидеть, что было написано в ответ на его ответ в этой молчаливой дискуссии. Поскольку организатор не видит, что пишут участники, этот метод может позволить им выразить мнения, которые они бы не высказали вслух перед организатором.

Метод 7. Постановка сценок.

Занятия с использованием сценической постановки могут помочь процессу обучения. Иногда их целью может быть предоставление участникам возможности испытать незнакомую ситуацию (напр., играя беженца, инвалида) и развить понимание и способы оценки различных точек зрения (играя роль преследователя, свидетеля, правозащитника). Другие постановки могут использоваться для объяснения концепций (напр., постановка по теме статьи Всеобщей декларации) или анализ конфликта (постановка сценки конфронтации между полицией и демонстрантами).

1.   Шарады: Работая группами, участники разыгрывают сценки из статей международных  документов по правам человека. Участники из других групп должны угадать, о каком документе и статье идет речь. Такие сценки могут показывать нарушение права, использование права лицом или защиту права.

2.   Драматическое чтение: Участники выбирают роли и читают отрывок из постановок, сценариев, свидетельств на определенную тему.

3.   Немая сцена: Попросите участника назвать проблему из области прав человека из его/ее собственного опыта. Затем этот участник использует других участников для построения немой сцены из этой ситуации. Каждый должен согласиться, что сцена правильно выражает ситуацию. Затем попросите участника – автора сцены, плавно изменить ее на идеальную ситуацию (или ситуацию, какой бы он/она хотели ее увидеть). Обсудите с группой возможности изменения.

4.    Кукольный театр: Участники организуют кукольное представление на правозащитные темы.

5.    Ролевая игра: Этот хорошо известный метод может принять несколько форм, но в каждом случае участники разыгрывают маленькие драматические сценки. Предоставьте понятное объяснение игры и уделите внимание ее развитию и обсуждению, завершив процесс упоминанием цели игры и обучающих моментов. Уважайте чувства, которые игра может навеять на участников и зрителей. Оставьте время для обсуждения игры, спросите зрителей и участников, что они думают о представлении. Поощряйте высказывания участников относительно их оценки того, что произошло и анализа соотношения и важности представленного к правам человека.

В некоторых случаях сами участники могут выбрать сюжет, в других – он предлагается организатором. Участники могут сами выбрать роли или им эти роли предлагаются (напр., вы свидетель насилия в семье, но не хотите вмешиваться).

Разработка ролевой игры может включать некоторые из следующих методов:

а) Замирание – Произнесите слово «замри» в момент интенсивного развития действий,  попросите актеров описать их эмоции в этот момент или попросите участников проанализировать то, что происходит.

б) Перемена ролей – Без предупреждения остановите игру и попросите актеров поменяться ролями (напр., перемена пола, агрессор становится жертвой) и продолжить сценку с прерванного момента. Обсудите сценку.

в) Переигрывание заново – После игры измените ситуацию (напр., в этот раз участники не могут читать или участник является инвалидом) и попросите участников сыграть сценку еще раз.

г) Тень – Попросите участников стоять перед каждым из актеров. Остановите игру в середине и спросите «тень», что он/она думает, чувствует герой и почему.

6.   Уличный театр: Для поднятия общественного понимания вопроса, особенно в районах с низким уровнем образования, участники могут играть сценки в общественных местах, приглашая зрителей принять участие (см. Занятие 12, 14).

Метод 8: Зарядка.

Иногда уровень энтузиазма даже самой интересной группы падает. Отвлеките внимание участников на быструю зарядку. Попытайтесь использовать Занятие 9:  Зарядка или разработайте Вашу собственную зарядку.

Метод 9: Фильмы и видео.

Несмотря на то, что фильмы по тематике прав человека могут быть свободно доступны, эффективное их использование требует планирования:

1.  Представьте фильм. По возможности заострите внимание участников на необходимых моментах.

2.  Предоставьте достаточное количество времени для последующей дискуссии и/или других занятий.

3.  После особенно эмоционального фильма можно провести упражнение «Пары» из метода № 6 для  того, чтобы дать возможность участникам обменяться мнениями.

4.  Предложите несколько способов провести занятие по вопросам, затронутым фильмом.

Метод 10: Путешествия.

Иногда участникам требуется спокойная рабочая обстановка для обучения. В других случаях обучающий эффект увеличивается в результате посещения мест и лиц, незнакомых участникам. Можно посетить места, где проблема прав человека существует наглядно (тюрьмы, госпитали, международные границы, центры урбанизации) или организации, работающие для защиты прав человека (неправительственные организации, правительственные учреждения, приюты для бездомных, центры бесплатной раздачи еды и одежды). Подготовьте участников к каждому визиту (напр., заготовьте предварительные вопросы и проекты для исследования, сообщите полезную информацию о месте, куда Вы отправляетесь) и подумайте о способах закрепления опыта (написание статьи, дискуссия).

Метод 11: Игры.

Игра – это живой, выразительный способ рассказать участникам о трудном предмете. Однако участники часто помнят игру, но забывают ее цель. После игры проведите дискуссию и укажите на основные концепции прав человека, затронутые в игре. Продолжайте игру только до тех пор, пока концепция проблемы не станет ясна для участников.

Метод 12: Слушания и суды.

Публичные выступления и слушания могут помочь и правозащитникам, и потерпевшим от нарушения прав человека, а также содействовать образованию и мотивации слушателей.

1.  Живые свидетельства: Для эффективности слушания с «живыми» свидетелями требуется тщательное планирование времени, аудитории и ситуации. Обеспечьте уважение достоинства выступающих. Слушания могут быть устроены для привлечения внимания публики к проблеме, привлечения внимания специального органа (законодательной власти) или демонстрации альтернативной точки зрения на какую-либо проблему. Завершите слушания предложением провести какие-нибудь дальнейшие мероприятия по проблеме.

2.  Цитируемые свидетельства: Предложите участникам прочитать свидетельства потерпевших от нарушений прав человека. Раздайте роли.

3.  Фиктивные свидетельства: Участники также могут исследовать нарушения прав человека и написать вероятное свидетельствование того, что потерпевший мог бы сообщить. Этот метод объединяет элементы игры в суд, изобразительного выражения и драматизации.

Метод 13: Знакомство.

Если участники не знакомы друг с другом или чувствуют себя неуверенно, начните с Занятия 11: Знакомство (см. ниже).

Метод 14: Толкование изображений.

Обсуждая фотографии, рисунки, картинки или предметы можно выявить индивидуальные отношения и вызвать проявление эмоций по отношению к абстрактным концепциям. По возможности, разрешите каждому участнику выбрать изображение, которое он/она будут обсуждать. Задайте ключевые вопросы для обсуждения или описания (напр. Что Вы знаете об этой фотографии? ...думаете о ней? ...чувствуете, глядя на нее?). Завершите, попросив участников показать их изображения и подытожить их описания. См. Занятие 23.

Метод 15: Интервью.

Проведение интервью помогает непосредственному обучению и придает конкретное человеческое содержание вопросам прав человека и их истории. Лица, у которых участники могут брать интервью могут быть членами их семей, соседями, лидерами, экспертами или свидетелями событий, относящихся к защите прав человека. Участники должны точно представлять цели интервью и желаемые результаты интервью; для этого необходимо заранее подготовить список ключевых вопросов по теме. Они также должны продумать, как они будут документировать интервью, учитывая этические проблемы использования личной информации другого лица. Интервью могут проводить группы участников, состоящие из нескольких человек, все участники группы одновременно или отдельные лица, которые потом сравнивают и обобщают полученные сведения.

1. Устные истории: Интервью со свидетелем какого-либо события может создать детальную картину события, о котором существуют различные мнения. Подготовьте участников путем обсуждения правил проведения интервью, изучения материала и сравнения подготовленных ими вопросов для проведения интервью. По результатам интервью и после их обобщения можно опубликовать исторический очерк в местной прессе, выступить с докладом в историческом обществе и т.п.

Метод 16: Задачи.

Эта методика устанавливает сотрудничество и позволяет участникам учить друг друга. Подразделите вопрос на несколько подвопросов (напр., различные аргументы за и против смертной казни) и задайте каждый подвопрос одной из малых групп, на которые разделены участники (напр., 5 групп по 5 человек). Каждая группа работает для изучения заданного вопроса (напр., исследует, обсуждает). Когда группа собрала информацию, создайте новую группу участников – по одному от каждой из первоначальных групп. Каждый участник из новой группы должен поделиться изученной информацией, высказанными группой мнениями о подвопросе со всеми участниками. Таким образом, можно эффективно изучить комплексный вопрос.      

Метод 17: Ведение дневника.

Предложение участникам написать об их реакциях, мнениях и идеях перед дискуссией не только поднимет ее уровень, но и позволит участникам наблюдать изменение их представлений о правах человека путем сравнения их последующих мнений с тем, что было написано ранее. Ведение дневника также помогает развитию независимого, критического осмысления. Участники, для которых дневник является собранием особенно личных мнений и эмоций, могут не использовать его для открытых дискуссий.

Коллективный журнал: Предложите участникам сделать выписки из их личных дневников в групповой журнал, записи могут быть анонимными. Групповой журнал можно вывесить на видное место.  

Метод 18: Средства массовой информации.

Газеты, журналы и программы новостей на радио и телевидении могут быть отличным обучающим средством. Попросите участников проанализировать репортаж из какого-либо СМИ на стереотипы, предвзятое отношение к фактам, сравнить отношения или описание одного и того же факта из разных источников. Вопросы для анализа могут быть такими:

Когда участники проникнуться какой-либо идеей, они обычно начинают замечать относящиеся к ней вопросы в окружающей жизни. Предложите им поделиться примерами из репортажей СМИ. Если участники выразят интерес, установите время в начале каждого занятия для обсуждения таких примеров. Вопросы прав человека, освещаемые прессой могут также вдохновить участников на написание письма местным властям, статьи в газету и т.п.

Метод 19: Игра в суд.

Это известный метод правового образования, объединяющий ролевую игру, исполнение ролей и обсуждение, позволяющий участникам выслушать различные точки зрения по вопросу и оценить множественные проблемы и разностороннее влияние проблемы прав человека. Игра также знакомит с процедурами суда и правами человека, а также с необходимыми нормами международного, регионального, национального и обычного права и возможными противоречиями между ними.

Задайте роли (напр., одна группа представляет обвинение, а другая – защиту) и объясните их задачи (напр., как выступить со вступительным словом, провести доказывание, перекрестный допрос, подвести итог сказанному). Дайте время на тщательную подготовку. Решения могут приниматься составом настоящих или «игровых» судей или голосованием участников. Для рассмотрения можно выбрать текущие или исторические примеры, касающиеся прав человека.

Метод 20: Открытые выражения.

Этот метод требует от каждого участника ответить на вопрос, заданный всей группе, с выражением своих мнений, дополнением информации. Данный метод напоминает игру «разговор по кругу» из метода 6.

1.  Вступление. Хорошее начало для сессии, особенно для семинара, который рассчитан на несколько дней – задать наиболее общий вопрос: «Как Вы себя чувствуете сегодня?» или задать очень специальный вопрос: «Как Ваша работа над проектом (в области прав человека, с определенной проблемой, напр., геноцида) повлияла на Вас к настоящему времени?». На этой стадии никто не должен высказывать свои мнения о заданных вопросах.

2.  Закончите предложение: Начните предложение следующим образом: «Когда я представляю работников милиции, я думаю о…» или «Если бы я мог исправить что-либо в обществе, я бы…»

3.  Дайте название: Покажите участникам иллюстрацию или фотографию и попросите их дать ей название или охарактеризовать ее.

4.    Решение проблемы: Прочитайте участникам статью или расскажите проблемную историю из жизни и затем спросите, каковы могли бы быть решения для сложившейся ситуации; что бы участники сделали, если бы они были представителями власти (мэром и т.п.).

Метод 21: Презентации.

Приглашенные лица могут обогатить процесс обучения, но их выступления никогда не должны заставлять участников молчать или принижать собственные мнения участников. Приглашайте людей, имеющих специальный опыт в защите прав человека (журналистов, учителей, исследователей, судей, медицинских работников, бывших заключенных, беженцев и т.п.).

1.  Лекции и формальные выступления: Лекции и формальные выступления должны занимать как можно меньше времени в процессе обучения, поскольку они вызывают пассивное слушание и безразличие к предмету. Несколько коротких лекций более эффективны, чем одна длинная. Организатор должен предусмотреть возможность обмена мнениями между приглашенным лектором и участниками (напр., совместный завтрак, время для ответа на вопросы, дискуссия в малых группах, интервью).

2.  Формальные дискуссии: В типичной формальной дискуссии лектор делает заготовленное выступление или зачитывает информацию о проблеме, после чего публика вправе задать вопросы. Обычно участники не могут обмениваться вопросами между собой и только несколько заранее подготовленных лекторов могут выступить.

3.  Неформальные дискуссии: Могут существовать в различных видах, но все характеризуются возможностью обмена мнениями между участниками и лектором, а также между участниками между собой.

4.  Презентации участников: Участники могут захотеть представить результаты их исследования, высказаться об опыте или просто высказать свое мнение другим членам группы. Организатор должен устроить так, чтобы никто не доминировал в презентациях, и все имели возможность высказаться (см. также способ 1, 2, 3).

5.    Обратный репортаж: Когда участники работают в малых группах, им необходимо высказаться о деятельности группы перед другими участниками. В пленарном методе, спикер от каждой из малых групп выступает перед всеми участниками. В спаринговом методе две или три малые группы объединяются для того, чтобы сравнить и обсудить работу. (Также можно использовать способ 4).

Метод 22: Исследовательские проекты.

Проекты являются независимыми исследованиями, позволяющими участникам глубоко изучить различные проблемы и делиться результатами с другими. Вот некоторые предложения для исследовательских проектов:

1.  Изучение дел: Для этого полезно использовать ресурсы библиотек или интернет, но и «живые источники» также могут быть полезны (напр., изучение примеров иммиграции по именам на кладбище; оценка дороги к школе с точки зрения возможности инвалида; создание собственной статистики). См. также «Метод 15: Интервью». Такие проекты развивают исследовательские качества, независимое мышление и умение обучаться в группе и демонстрируют связь между различными явлениями, ситуацию с правами человека в данной местности и разносторонние точки зрения.

2.  Интернет-исследование: Где возможен доступ в интернет, многие проекты по изучению прав человека могут быть выполнены с его помощью (география, статистика, документы, газетные статьи).

Метод 23: Упражнения по определению и оцениванию.

Упражнения по оцениванию предлагают участникам или группам участников выбрать один из нескольких возможных вариантов чего-либо и обосновать свой выбор. Эти упражнения являются отличным методом для определения ценностей, обсуждения конфликтных точек зрения и достижения консенсуса. Например, участники могут выбрать права, наиболее значимые для них, выбрать, какие направления общественной жизни заслуживают большего внимания государства или решить, какие стратегии лучше применить для улучшения благополучия несовершеннолетних.

1.  Оценка лесенкой: Раздайте малым группам участников 6-12 высказываний на отдельных карточках. Попросите их разместить высказывания сверху вниз в зависимости от их важности, чтобы наиболее значимое оказалось наверху лесенки. Попросите группы, которым были даны одинаковые карточки, сравнить полученные результаты.

2.  Оценка алмазом: Раздайте малым группам участников девять карточек с высказываниями. Попросите их разложить карточки в форме алмаза: наиважнейшее высказывание сверху, два менее важных высказывания во втором ряду, три следующих -  в третьем, два высказывания малой значимости – в четвертом, наименее важное высказывание – внизу. Попросите группы, которым были даны одинаковые карточки, сравнить полученные результаты. См. Занятие 13, 15.

Метод 24: Симуляция.

В симуляциях участникам предлагается представить себя в вымышленных обстоятельствах. Хотя симуляции очень напоминают ролевые игры, обычно они проходят в течение более длительного времени, более тщательно подготавливаются и менее разносторонни для достижения определенной учебной цели. Обычно участники симуляции не выступают в ролях каких-либо лиц, но представляют самих себя в выдуманной ситуации.

Поскольку симуляция может включать достаточно большие группы людей, организатор должен тщательно подготовиться и проводить игру так, чтобы каждый из участников понимал, что происходит. В общем, участники должны быть знакомы с предысторией вопроса, которая может быть описана на выданных им карточках. Объясните, что некоторые участники могут чувствовать себя стесненными, играя в предложенную им ситуацию. Другим может потребоваться помощь, чтобы понять свою или чужую роль.

Тщательный разбор симуляции важен для объяснения участникам того, что они испытали и того, что может случиться в реальном мире. См. Занятие 2.   

Метод 25: Истории.

И личные истории, и литературные произведения могут послужить отличным источником для понимания связи теории прав человека и реальной жизни. Рассказывающему нужно предоставить возможность выступать в небольшой группе, а также предупредить, чтобы тот заранее определил, в каком объеме он желает разглашать свою личную информацию. Литературные произведения могут быть пересказаны с точки зрения прав человека, драматизированы, или проанализированы на их соотношение с проблемами прав человека.

Для вовлечения рассказчика в беседу спросите участников, какое отношение имеют проблемы, затронутые в рассказе, для данной местности (региона) и попросите участников привести пример из их опыта. Их рассказы могут и не быть личными; можно рассказать легенду, литературную историю, фильм, передать сюжет теле или радио репортажа. Можно рассмотреть историческую перспективу (напр., «Как насилие в семье оценивалось во времена наших бабушек?») или проанализировать историю (напр., «Как измениться содержание, если бы историю рассказали с точки зрения сотрудника милиции?»). См. Занятие 19.

Метод 26: Оценка мнений и сбор информации.

1.  Обзор мнений: Сбор информации у прохожих на улице по проблемам прав человека может обеспечить важными данными о ситуации в данном городе или местности. Помогите участникам составить вопросы, которые бы позволили получить нужную достоверную информацию и обсудите ее компоненты.

2.  Запись свидетельствований: Сбор информации может также включать обозрение и фиксирование повседневных событий, относящихся к проблеме прав человека (напр., роль полов в семье, сколько раз участник услышит расистские высказывания). См. Занятие 8, 18.

3.  Голосование ногами: Участников просят занять место в комнате в соответствие с их мнением. Обозначьте места в комнате, относящиеся к позициям (напр., абсолютно за, в общем за, не знаю, в общем против, категорически против). Прочитайте текст на противоречивую тему (напр., «Здравоохранение – право человека»), дайте время на определение мнения  попросите участников занять места. Когда группы сформировались, попросите участников объяснить их мнение или подискутировать с теми, кто занял другую позицию. Поощрите тех, кто не определился, задать вопросы. После дискуссии попросите тех, кто изменил мнение, занять другие позиции.

4.  Демократическое голосование: Поупражняйтесь с демократическими правилами голосования для принятия групповых решений. Помогите участникам выбрать, какой метод подходит к различным ситуациям (напр., формальное назначение, поименное голосование, голосование палочками, голосования путем выхода, открытое или закрытое голосование).

Метод 27: Паутина.

Рисование паутин, обозначающих взаимную связь понятий, может помочь проанализировать ситуацию.

1.  Построение паутины: Начните с написания слова, фразы или вопроса в центре листа или доски (напр., «гомофобия»). Обведите слово и попросите участников провести мозговой штурм и найти прилагательные, мысли или чувства, которые возникают при упоминании понятия, обведенного в кружок (напр., оскорбление, дискриминация, страх СПИДа). Запишите эти понятия ниже основного и соедините каждое линией с центральным понятием. Если участники также выскажут свои отношения к вновь написанным понятиям, запишите их тоже и соедините все линиями, постепенно составляя паутину.

2.  Колесо эффектов: Запишите вопрос или положение в центре круга (напр., «Что бы было, если бы женщины получали столько же, сколько и мужчины?» или «В стране один из каждых трех детей живет за чертой бедности»). Затем обведите три круга вокруг центрального. Разделите первый круг после центрального на три равные части и запишите в каждом возможные заключения на вопрос в центре (напр., «лучшее принятие решений», «лучшая роль в мире бизнеса», «большее вовлечение в инвестиции»). Разделите второй круг на шесть равных частей – по две на каждую из трех первого круга и запишите в них последствия исполнения пожеланий (напр., «лучшее принятие решений» может повлечь за собой «уделение большего внимания проблемам женщин» и «большую личную независимость»), и т.д.  Малые группы могут работать над одним и тем же вопросом на разных листах, а потом сравнивать результаты. Можно заготовить листы с различными вопросами и предложить группам выбрать, над каким вопросом каждая хотела бы работать.

Способы обучения.

Способ 1: Карусель/рабочие станции.

В способе «Карусель», организатор создает маленькие рабочие станции, в которых проходят различные мероприятия. Например, чем занимать группу из сорока участников четырьмя занятиями в течение двух часов, лучше создать четыре малые группы по десять участников. Каждые полчаса группы будут менять занятие. Таким образом, все участники будут вовлечены, и им будет интересно (эти способы особенно важны, если участники устали). Способ работает лучше, если различные рабочие станции демонстрируют различные методы (напр., изобретательное выражение, игру, обсуждение или ролевую игру). Этот способ также может быть использован для презентации проектов или исследований участников. Способ подходит и для тренировки новых организаторов занятий, которые сначала могут просто наблюдать, потом помогать, а потом самостоятельно выступать в роли организаторов.

Способ 2: Соревнования и награды.

Соревнования могут стимулировать изобретательность участников и привлекать внимание к проблеме. Соревнования могут быть использованы для таких методов, как написание репортажей, изобразительного выражения, дискуссионного соревнования, решения задач и др. Каков бы ни был вопрос, четко обозначьте задачи и контролируйте, чтобы происходило обучение, а не только просто соревнование. Награды должны быть за исполнение каких-либо проектов или за достижения (участие в общественной деятельности, лучший проект). Постарайтесь обозначить победителей в различных категориях и подчеркивайте групповые достижения, а не просто достижения отдельных индивидов. В семинаре можно дать символические награды победившей команде за знание прав человека, презентацию или правильное исполнение задания.   

Способ 3: Миска с супом.

В данном способе, напоминающем театр в круге, малая группа участников сидит в центре и занимается каким-либо из описанных выше методов (драма, обсуждение и т.п.), а остальные участники наблюдают, могут задавать вопросы, делать комментарии или присоединяться к играющим в определенные моменты действия.

Способ 4: Галерея/выставка/цирк.

Этот способ позволяет всем участникам представить или объяснить проекты, презентации, изобразительные выражения. Большинство участников ходят по комнате от одной рабочей станции к другой, в которых отдельные участники показывают или объясняют свои работы. После отведенного времени роли меняются. Это происходит до тех пор, пока все участники, желающие представить свои проекты, не сделают этого. См. Занятие 4.

Способ 5: Технологии мультимедиа.

Фильмы, видеозаписи являются хорошим средством обучения. Если возможно, желательно использовать технологии интернет.

Способ 6: Работа в малых группах.

Разделение участников на группы или пары обеспечивает больше возможностей для участия и взаимного обучения. Работа в малых группах может очень быстро генерировать идеи и позволить использовать личный накопленный опыт для абстрактных концепций.

В некоторых случаях организатор может самостоятельно составить малые группы (напр., для достижения полового или этнического баланса), но в другое время группы могут составляться по собственному желанию участников или по нейтральному методу (напр., все родившиеся в мае). Размер групп может быть различен: от 2-3 человека до 10 и более.

Ясно объясняйте задачи групп, время, в которое необходимо их исполнить, каким образом группа будет сообщать о результатах работы.  Если работа состоит из нескольких стадий, лучше обеспечить письменные инструкции каждой из групп.

Во время работы групп отойдите в сторону, но будьте готовы ответить на вопросы. Вмешивайтесь только тогда, когда группа не поняла инструкций или просит помощи. Напоминайте, когда заканчивается время.

Можно задать роли для участников малых групп. Например –

1.  Распорядитель ресурсов - лицо, ответственное за то, чтобы у каждого были необходимые материалы;

2.  Протоколист – лицо, фиксирующее обсуждение, основные положения, решения к которым придет группа;

3.  Организатор – тот, кто предоставляет слово, направляет группу на решение поставленной задачи и следит за временем;

4.     Докладчик – тот, кто сообщает всем участникам о решениях, принятых малой группой. См. Занятие 3. 

Занятия по образованию в области прав человека.

Занятие 1: Наши связи: учебный опыт.

Обзор: Учебный опыт предназначен для увеличения знаний о культуре, правах человека, врождённых правах и демонстрации связи человека с планетой.

Время: От 20 до 30 минут.

Материалы: Клубок цветной пряжи, бумага, маркер, скотч.

Процедура:

1. Рассказчик рассказывает историю из местного фольклора, участники стоят кругом, создавая паутину зависимости. Участник кидает клубок другому участнику, держа конец нити другой рукой. После этого эти два участника натягивают нить, и участник кидает клубок другому участнику и так повторяется несколько раз.

2. Затем участники сами или специально выбранный для этого участник при помощи скотча наклеивают на себя таблички, соответствующие персонажам рассказа (напр., вода, река, ветер, мужчина, женщина, старик и т.п.).

3. Затем каждый участник должен рассказать о связи его персонажа с персонажем, с которым его связывает паутина клубка. Если время ограничено, ограничьтесь ответом нескольких участников.

4. Попросите тех участников, на которых будут таблички людей (ребенок, человек) охарактеризовать их связь с объектами природы (указанными на табличках ряда других участников – вода, огонь, земля) и указать, что угрожает этой связи. Тот участник с табличкой элемента, связь с которым нарушается, отпускает нить. Попросите этого участника объяснить, что он чувствует. Например, когда участник с табличкой «человек» говорит: «При загрязнении воздуха я не могу дышать», участник с табличкой «воздух» отпускает нить и говорит: «Я болен». Эта часть занятия предназначена для того, чтобы все участники смогли осмыслить взаимосвязь понятий. Когда участник, понятие которого больно, отпускает нить, все могут наглядно увидеть символическое нарушение паутины жизни.

Занятие 2: Обращение с заявлением о предоставлении убежища.

Обзор: Занятие демонстрирует некоторые эмоциональные моменты жизни беженцев.

Время: 15 минут.

Материалы: Бланки «Заявление о предоставлении убежища» на креольском языке (см. ниже).

Процедура:

1.    Позвольте участникам войти в класс, но не здоровайтесь с ними.

2.    Раздайте «Заявление о предоставлении убежища», написанное на креольском языке. Скажите только, что у участников есть 5 минут на заполнение формы. Это также можно сказать на каком-либо иностранном языке. Хладнокровно не отвечайте на вопросы и возможные протесты.

3.    Не здоровайтесь с задержавшимися участниками, просто предлагайте им бланк и просите незамедлительно заполнить в течение оставшегося от объявленных ранее пяти минут времени. Многие участники занятия поймут суть происходящего еще до разъяснения, но часть участников может даже разозлиться.

4.    Не улыбаясь и не вступая в разговор, соберите заполненные бланки.

5.    Назовите имя из одного из заполненного бланков и попросите этого участника выйти вперед. Посмотрите на бланк и скажите: «Насколько я вижу, Вы не ответили на этот вопрос. В предоставлении убежища отказано!» Повторите этот процесс несколько раз.

6.    Потом выйдите из своей роли. Спросите участников, как они себя чувствовали, заполняя непереведенный бланк. Спросите их, как это отражает опыт беженцев.

ЗАЯВЛЕНИЕ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ УБЕЖИЩА
1. APELLIDO
2. PRIMER NOMBRE
3. FECHA DE NACIMIENTO
4. PAIS, CIUDAD DE RESIDENCA
5. OU GENYEN FANMI NA ETAZINI?
6. KISA YO YE POU WOU
7. KI PAPYE IMGRASYON FANMI OU YO GENYEN ISIT?
8. ESKE OU ANSENT?
9. ESKE OU GEN AVOKA?
10. OU JAM AL NAHOKEN JYMAN?

 

Занятие 3: Актеры, артисты, рассказчики и поэты.

Обзор: Участники создают презентации по тематике прав человека.

Время: Не менее 1 часа.

Материалы: Художественные принадлежности.

Процедура:

Каждая из малых групп выбирает вопрос по тематике прав человека и работает над презентацией, представляющей вопрос путем постановки сценки, написания стихотворения, создание рисунков и т.п. Каждая презентация должна включать следующие компоненты:

а) Спорный вопрос;

б) Формы изобразительного выражения (см. Метод 3);

в) Отражения жизни различных слоев общества (община, все общество страны, население планеты);

г) Идеи о решении проблемы;

д) Участие всех членов группы.

Занятие 4: Содержание прав человека.

Обзор: Участники соотносят статьи Всеобщей декларации с частями тела человека.

Время: 30 минут.

Материалы: Ватман, маркеры, копии Всеобщей декларации.

Процедура:

1.    Работая в малых группах, участники рисуют на ватмане контур человека.

2.    Потом они пытаются расположить каждую статью Всеобщей декларации на определенной части тела, написав ее номер на этом месте (напр., ст. 26, Право на образование, может быть написана на голове).

3.    Далее можно использовать Способ 4 «Галерея» для объяснения работ.

Занятие 5: Рожденные равными?

Обзор: Участники изучают дискриминацию против женщин (любую другую дискриминацию).

Время: 30 минут.

Материалы: Карточки, письменные принадлежности, скотч.

Процедура:

1.  Разделите участников на малые группы. Попросите половину групп написать 5 преимуществ и 5 недостатков положения женщины. Попросите другую половину написать то же для мужчин.

2.  Попросите каждую из малых групп сообщить их результаты. Запишите их на доске. Затем попросите всех участников коллективно определить важность каждого из 5 записанных пунктов для жизни человека. Например, какой-нибудь пункт вроде «возможность носить красивую одежду» может получить минимум - 1, в то же время «необходимость меньшего количества пищи» может получить максимум - 5.

3.  Начертите на полу линию и попросите всех участников встать вдоль нее. Объясните, что это начальная линия жизни каждого человека, когда все рождаются равными. Представьте, что все участники родились в один день и в силу Всеобщей декларации они «рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах» (ст. 1). Затем поясните, что, к сожалению, некоторые члены общества не совсем равны в своих достоинстве и правах. Попросите участников обозначить на табличках, кого они хотят представлять, мужчину или женщину.

4.  Затем прочитайте одно из преимуществ мужчины, ранее записанное на доске и получившее наивысшую оценку (5), например «зарабатывать больше денег», и попросите всех, кто изображает мужчин сделать вперед 5 шагов. Затем сделайте то же для «женщин». Затем прочитайте наибольший недостаток и попросите соответствующих участников отступить на число шагов, соответствующее его оценке.

5.  Продолжайте до тех пор, пока не исчерпаются все записанные на доске достоинства и недостатки для «мужчин» и «женщин» или до тех пор, пока не обозначится большая разница в положении «мужчин» и «женщин». Попросите эти две группы участников повернуться в направлении друг к другу. Спросите нескольких участников из каждой группы:

6.  Объясните, что это занятие иллюстрирует, как общественная подразумеваемая дискриминация действует для упразднения принципа равенства.

Вариант: Это занятие может быть использовано для иллюстрации любой формы социальной дискриминации (напр., инвалидов, национальных меньшинств, и т.п.).

Занятие 6: Называя имена.

Обзор: Участники называют людей, которые повлияли на их работу.

Время: Около 15 минут.

Материалы: Нет.

Процедура:

1.  Попросите участников встать в большой круг и подумать об индивидах, которые помогают, вдохновляют или руководят ими в их работе. Затем участники друг за другом называют этих людей.

2.  Затем можно провести обсуждение мероприятия.

Занятие 7: Закрытия.

Метод закрытия во многом зависит от целей занятия или презентации. Вот несколько идей:

Мяч: Участники кидают мячик от одного к другому. Каждый, у кого мяч оказывается в руках, называет то, что участник узнал на занятии или то, что он сможет использовать в жизни.

Совместное обобщение: Задайте обобщающий вопрос (напр., «Что из того, что вы узнали сегодня на занятии, представляется особенно существенным?» или «Какую идею можно использовать в повседневной жизни семьи?») или предложение, которое требует завершения (напр., «Подумайте над фразой, которая суммирует Ваши чувства в конце сегодняшнего занятия» или «Я еще хочу узнать...»). Попросите участников ответить одного за другим.

Групповая установка: Каждый из участников убирает один из предметов созданных группой (рисунки и т.п.) и объясняет, что он символически уносит с занятия.

Выпускание голубя мира: Организатор представляет, будто бы он держит в руках голубя и просит каждого участника сказать птице что-либо, по мере того как, она передается из рук в руки. После этого участники становятся плотным кругом и символически выпускают голубя.

Фотографии: Организатор в период многодневной сессии делает фотографии групп участников и каждого из участников отдельно. Затем он показывает фотографии и отмечает заслуги каждого из участников при проведении занятия.

Занятие 8: Диалог с предметом.

Обзор: Участники изучают предмет и его значение и происхождение  в рамках местной и глобальной экономики.

Время: 2+ часа.

Материалы: Доступ в библиотеку или интернет.

Процедура:

1.  Разделите участников на малые группы и попросите каждую группу сформулировать вопрос, который она хотела бы задать огурцу в холодильнике (напр., «Где ты вырос?», «Кто тебя сорвал?», «Какие были условия труда у этого человека?»). Аналогичный диалог может быть сделан с ботинками, футболкой и т.п.

2.  Затем группы обмениваются вопросами, так, чтобы группа изучала вопросы, заданные другой группой (напр., доходы промышленности, заработную плату), используя ресурсы интернет и библиотек.

3.  Группы сообщают результаты исследования друг другу. Все участники совместно обсуждают собранную информацию в контексте прав человека.

Занятие 9: Зарядка.

Описанные занятия помогут поднять настроение, создать обстановку взаимопонимания (особенно в группе детей).

Рука в руке: (арм  реслинг): Попросите участников разделиться на равные по физической силе пары. Спросите: «Сколько раз Вы можете дотронуться рукой партнера до стола в течение 60 секунд?  В этом упражнении может быть два победителя!» Затем произнесите: «Начали» и сообщайте, каждые десять секунд, сколько у участников осталось времени. Те из участников, которые сотрудничают, смогут дотронуться до стола много раз, те, которые соревнуются, могут не дотронуться ни разу. Поясните разницу между сотрудничеством и соревнованием.

Цепочка: Попросите участников встать в круг с закрытыми глазами. Передвиньте их и вложите руки в руки так, чтобы цепочка участников образовала узел. Затем попросите участников открыть глаза и развязать узел, не отпуская рук.

Фейерверк: Попросите малые группы участников звуками изобразить фейерверк различных видов. Одна группа может представлять хлопушки, другие – ракеты или бенгальские огни, третьи – огненные колеса и т.п. Попросите каждую из групп выступить отдельно, а потом всех вместе.

Групповое усаживание: Попросите участников встать в круг нога к ноге. Потом попросите их сесть, не разорвав связи между ногами. Избегайте этого упражнения, если участники инвалиды или пожилые люди.

Молчаливый календарь: Объясните, что вся группа должна построится в линию в зависимости от дня и месяца рождения каждого из участников, но участники не могут говорить.

Шторм: Попросите малые группы исполнить определенный вид звуков (напр., дождь, ветер, гром и т.п.) и затем начните рассказ о шторме, сопровождаемый соответствующими звуками (напр., «А затем ударила молния! И раздался раскат грома!»).

Спасательные лодки: Сначала продемонстрируйте «лодку»: два человека держатся за руки, изображая лодку; третий участник становится во внутрь круга их рук. Затем объясните, что все они едут на корабле по спокойному морю. Затем неожиданно корабль сталкивается с подводной скалой и начинает тонуть. Каждый должен попасть в лодку, которая может взять на борт одного (задайте число - двух, трех пассажиров). Затем участники должны быстро сформировать лодки и взять заданное количество пассажиров. Обычно несколько участников «тонут». Затем вновь возобновите рассказ. «Теперь корабль продолжает плыть... но вдруг начинается ураган. Корабль тонет».  Измените число пассажиров в «лодке». Продолжайте игру до нескольких «кораблекрушений».

Занятие 10: Линия времени прав человека.

Обзор: Участники создают линию времени, которая включает личные, национальные и международные события в области прав человека.

Время: 30 минут.

Материалы: Доска и мел, бумага и маркеры, копии Всеобщей декларации.

Процедура:

1. На стене, доске или на ватмане подготовьте таблицу, разделенную на десятилетия и три обозначенные категории:

	1900	1910	1920	1930	1940	1950	1960	1970	1980	1990
личные
национальные
международные

2. Раздайте участникам разноцветные листы бумаги малого формата или листы, обозначенные разными цветами маркера. Попросите участников написать на листах определенного цвета личные, национальные и международные события в области прав человека и приколоть их на соответствующее место на линии времени.

3. Обсудите получившуюся историческую линию прав человека.

Занятие 11: Преодоление барьеров и знакомство.

Предлагаемые способы являются быстрыми и удобными для знакомства участников.

Предмет: Каждый участник приносит из дома какую-либо вещь, которая много для него значит. Таким образом, у других участников о нем создается определенное представление.

Место прав человека: Раздайте участникам листки с шестнадцатью вопросами о правах человека. Объясните, что в течение заданного времени они должны найти в группе человека, который бы смог дать ответ на один из вопросов. Имя участника, могущего дать ответ, пишется напротив вопроса. Побеждает тот, кто наберет более подписей. Спросите, какие вопросы вызвали наибольшее затруднение. Это занятие может быть использовано для изучения различных тем в области прав человека.

Примерные вопросы:

Интервью: Участники разбиваются на группы по два человека и задают друг другу несколько вопросов. Затем участник представляет другого всей группе. Примерные вопросы:

1.      Какая Ваша отличительная черта?

2.      Кто помогает Вам преодолевать трудности в жизни?

3.      Когда Вы слышите выражение «права человека», что Вы представляете?

4.      Какое животное наиболее похоже на Вас?

5.      Кто лучший рассказчик историй в Вашей семье?

6.      Какое событие в Вашей жизни наиболее повлияло на Ваше мировоззрение,

7.      Что привело Вас на занятие?

В одной лодке: Объясните, что, участники должны найти других участников с одинаковыми данными (рожденные в один месяц, в одну декаду месяца, лица с одинаковым количеством детей, лица, знающие одинаковое количество языков и т.п.).

Я тоже!: Один из участников называет свое имя и начинает рассказ о себе. Как только другой участник слышит что-то общее для него, он прерывает рассказчика, называет свое имя и начинает рассказ о себе (напр., «Мое имя ___________ и у меня тоже две сестры») до тех пор, пока его не прервет другой участник. Продолжайте пока все участники не будут названы.

Музыкальные стулья: Поставьте стулья кругом и попросите участников занять места. Встаньте в центре круга и объясните, что Вы назовете свое имя и какой-либо факт о себе. После этого все участники, для которых этот факт также соответствует действительности, должны встать и обменяться стульями. (Напр., «Мое имя Анна и я – левша», «Меня зовут Николай и у меня три дочери» или «Я Марина и я не люблю готовить»). После того, как участники освободят места и попытаются занять новые, Вы тоже должны постараться занять место, чтобы стоять остался участник. Процедура повторяется, и стоящий участник называет факт о себе. Повторяйте пока не представятся все участники.

Портреты: раздайте участникам бумагу и карандаши. Попросите их собраться в группы по два с незнакомым участником. Объясните, что каждый из них должен быстро нарисовать портрет собеседника, задав ему для этого ряд вопросов (напр., имя, увлечение, необычный факт биографии), которые будут отражены на рисунке. Дайте на это незначительное время и попросите каждого нарисовать портрет. Затем попросите показать портреты и представить оригинал группе. Можно потом развесить портреты в классе.

Работа в команде: Разделите участников на малые группы – команды и дайте им время для выяснения, какие качества являются общими для всех членов команды (напр., образование, вкусы, увлечения). Попросите каждую группу дать себе название. Группы затем представляют себя всем остальным, называют имена участников и поясняют выбранное название.

Занятие 12: Театр пантомимы.

Обзор: Участники представляют концепции прав человека в физической форме.

Время: 30-45 минут.

Процедура:

1.    Организатор говорит всей группе или малым группам какое-либо понятие из области прав человека (напр., угнетение, освобождение, правосудие) и просит группу создать человеческую машину, которая бы отражала это понятие.

2.    Каждый участник добавляет себя к «машине», повторяя выбранный звук или телодвижение, которое представляет эту концепцию.

3.    Когда все участники становятся частью «машины», организатор останавливает ее и просит участников оценить правильность отражение понятия.

Занятие 13: Лестница к пыткам.

Обзор: Занятие выясняет личные отношения к возможности применения пытки к человеку.

Время: Различное.

Материалы: Копия «Лестница к пыткам».

Процедура:

1.    Прочитайте/объясните сценарий: Где-то в вашем городе заложена бомба. Террористы потребовали большую сумму денег и освобождение опасных преступников из тюрьмы. Был пойман один из террористов, но он отказывается сообщить, где заложена бомба.

2.    Спросите участников, что они предложили бы сделать. Предложили бы они применить пытку?

3.    С помощью мозгового штурма (Метод 1) выясните несколько вопросов, которые участники хотели бы выяснить о ситуации до принятия решения. Например:

4.      Раздайте копию упражнения «Лестница к пыткам» и обсудите:

Лестница к пыткам.  Кто-то заложил бомбу и признался в этом. Мы должны применить пытку для спасения жизней.  Кто-то подозревается в том, что он заложил бомбу. Мы должны применить пытку, чтобы узнать правду.  Кто-то близок тому человеку, который заложил бомбу. Мы должны применить пытку к другу/родственнику для выяснения планов преступника.  Кто-то сообщил, что один из людей разделяет те же политические убеждения, что и лицо, заложившее бомбу. Мы должны применить пытку, к политическому стороннику, чтобы узнать, кто поддерживает преступника.  Кто-то отказался сообщить полиции, где находится подозреваемый. Мы должны применить пытку к нему, чтобы показать пример другим.

Занятие 14: Отражение.

Обзор: Участники повторяют движения друг друга.

Время: Различное.

Процедура:

1.    Разделите участников на группы. Один из них начинает движение, другие – повторяют. Потом роли меняются.

2.    Обсудите, что легче – действовать или повторять.

Занятие 15: Новая планета.

Обзор: Участники в заданное время создают Декларацию прав человека, а потом сравнивают написанные ими положения с реальными статьями Всеобщей декларации.

Время: 1 час.

Материалы: Доска и мел или маркеры и бумага большого формата. Копии Всеобщей декларации.

Процедура:

Часть А. Права человека для другой планеты.

1. Прочитайте сценарий:

Маленькая планета пригодная для жизни была открыта в процессе освоения космоса. Ранее она не была населена. У нее нет законов и истории. Вы все будете там поселенцами и вашей группе поручено написать Декларацию прав человека (Билль о правах человека для поселения). Вы не знаете, какой пост каждый будет занимать в управлении новой страной.

2. Проинструктируйте участников, разбитых на малые группы, дать имя новой планете и написать десять прав, с которыми бы согласились все остальные участники.

3. Попросите каждую группу предоставить ее список прав. По мере того, как группы зачитывают права, записывайте общий список на доске, объединяя одинаковые права, предложенные разными группами.

4. Обсудите получившийся общий список. Остались ли важные права забытыми?

Часть Б. Связь прав с Всеобщей декларацией.

1. Попросите каждую малую группу написать напротив написанного группой права номер соответствующей статьи Всеобщей декларации.

2. Попросите группы сообщить их результаты. По мере того, как участники делают сообщения, попросите зачитывать упрощенные версии статей, выработанные участниками.

3. Обсудите, почему некоторые права, упомянутые в декларации, не попали в лист, составленный участниками и наоборот.

Занятие 16: Собирая чемодан.

Обзор: Дает представление об эмоциональных и практических решениях, которые должен принимать беженец и их непредвиденные последствия.

Время: Около 10 минут.

Процедура:

1. Прочитайте/объясните сценарий:

Вы – учитель в _________. Ваш коллега пропал без вести и позднее был найден убитым. Вы упоминаетесь в газетной статье в качестве возможного подозреваемого. Позднее Вы получили письмо с угрозами, связанными с Вашей политической деятельностью. Вы решили бежать в соседнюю страну и просить предоставления убежища. СОБИРАЙТЕ ВАШ ЧЕМОДАН: Вы можете взять только пять категорий вещей в пределах того, что Вы сможете унести. Пожалуйста, перечислите то, что Вы возьмете.

2. Дайте участникам несколько минут, а потом попросите их зачитать их списки вслух. В ответ на каждый список, в котором не значится статья из газеты или письмо с угрозами говорите: «В предоставлении убежища отказано!»

3. Прочитайте определение понятие беженца. Обсудите, как это понятие применяется в повседневной жизни и почему большинству участников было отказано в предоставлении убежища, поскольку они не имели с собой доказательств наличия обоснованных опасений преследований, необходимых для предоставления статуса беженца.

4. Обсудите процесс принятия решений в психологически трудной обстановке, причины выбора тех или иных предметов, эмоции участников в связи с процессом выбора. Закончите, объяснив цель занятия.

Занятие 17: Преследователь, жертва, свидетель, сочувствующий.

Обзор: Участники рассказывают о случаях, когда им приходилось исполнять разные функции в процессе применения прав человека.

Время: Около 30 минут в зависимости от размера группы, не торопитесь.

Материалы: Бумага, разделенная линиями на четыре части.

Процедура:

1.    Разделите участников на малые группы и дайте каждому листок, расчерченный на четыре части с надписью в каждой из них: «Преследователь», «жертва», «свидетель», «сочувствующий».

2.    Попросите участников по очереди привести примеры, когда они исполняли одну из этих ролей (напр., они стояли, наблюдали и ничего не предпринимали; когда они сами нарушили чье-либо право; когда их права были нарушены; когда они видели, как нарушались права и предприняли какие-либо меры).

3.    Обсудите со всей группой. Попросите добровольцев для примеров. Спросите, какие новые представления занятие вырабатывает. Подчеркните в конце, что каждый исполняет все эти роли, так или иначе. Спросите, какие качества нужны человеку, чтобы не остаться просто свидетелем нарушения, а принять меры.

Занятие 18: Измеряем температуру прав человека в школе.

Обзор: Участники проводят статистическое исследование для оценки ситуации с правами человека, выработки защитных мер.

См: http://hrusa.org/hrmaterials/temperature/russiantemp.htm

Занятие 19: Рассказывая наши истории.

Обзор: Участники описывают случаи, когда им приходилось отстаивать свои права.

Время: Около 1 часа.

Материалы: Бумага, маркеры, копии Всеобщей декларации.

Процедура:

1.    Разделите участников на малые группы. Попросите каждого из них рассказать историю о том, как они отстаивали свои интересы и собственное достоинство/самоуважение. После того, как каждый выскажется, группа решает, что или кто помог каждому отстоять свои права.

2.    Попросите каждую группу выбрать одну историю для пересказа ее всем остальным участникам. Слушая, записывайте права, о которых шла речь на доске.

3.    После этого попросите участников найти соответствующие статьи  Всеобщей декларации. Подчеркните связь личного опыта с закрепленными правами.

Занятие 20: Коробка с инструментами.

Обзор: Участники обсуждают свои навыки.

Время: Около 30 минут.

Материалы: Бумага, емкость (пустое ведерко или пустая коробка).

Процедура:

1.   Участники садятся кругом вокруг коробки (емкости). Каждый из участников пишет на листке умение, которому он может научить другого и то, чему бы сам хотел научиться. Эти листки складываются в коробку.

2.   Затем организатор вынимает листки, зачитывает, и участники объединяются в группы для обучения.

Занятие 21: Всеобщая декларация в нашем городе (населенном пункте, общине).

Обзор: участники анализируют статьи Всеобщей декларации и оценивают то, как она применяется в их местности.

Время: 1+ час.

Материалы: Карточки с кратким изложением статей Всеобщей декларации (Статьи 16, 21, 23, 25, 26, 27 должны быть на отдельных карточках, статьи 29 и 30 можно опустить). Маркеры, бумага.

Процедура:

1.   Разделите участников на малые группы. Попросите каждого взять карточку со статьей декларации, чтобы вся декларация оказалась, таким образом, разделенной среди участников.

2.   Объясните задачу малых групп:

а) Прочитайте каждую карточку вместе и будьте готовы объяснить, что она означает.

б) Решите в какой степени жители местности осуществляют это право: каждый, большинство, некоторые, немногие, никто.

в) Если кто-то не в состоянии осуществить какое-либо право, напишите на обороте карточки, кто в данной местности не может этого сделать.

3.    Вызовите по представителю от группы для сообщения о результатах дискуссии в группе, запишите статьи декларации в таблицу: 

каждый	большинство	некоторые	немногие	никто

4. Укажите, что целью занятия является как изучение декларации, так и рассмотрение соблюдения прав человека в данной местности.

5. Спросите, какие важные права не включены в декларацию и почему.

Занятие 22: Что нужно ребенку?

Обзор: Занятие заставляет подумать о нуждах детей, связывает права человека с потребностями индивидов и помогает изучению Всеобщей декларации и Конвенции о правах ребенка.

Время: 30-60 минут.

Материалы: Бумага, ватманы, маркеры, скотч, копии декларации и конвенции.

Процедура:

1. Работая в малых группах, участники рисуют контур ребенка на большом листе бумаги (ватмане). Группа дает ему имя и решает об умственных, духовных, физических качествах, которые бы она хотела, чтобы были присущи ребенку, когда тот вырастет (напр., хорошее здоровье, чувство юмора, доброта) и пишет эти качества внутри контура. Можно также попросить нарисовать символы вокруг ребенка, отражающие эти качества (книги для отображения образования и т.п.).

2. Внутри контура группа перечисляет ресурсы, которые потребуются ребенку для получения желаемых качеств (напр., чтобы ребенок был здоров, необходимы хорошая еда и здравоохранение).

3. Используя документы, группа определяет, какие статьи гарантируют необходимые потребности и записывает номера статей напротив указанных ранее ресурсов. Все ресурсы, которые не упомянуты в документах, нужно обвести или подчеркнуть.

4. Каждая группа вешает получившийся плакат на стену, представляет другим «нового члена общества» и объясняет свой выбор. По мере объяснения, участник из группы зачитывает право, соотнесенное с требуемым для развития ребенка ресурсом.

5. Обсудите положения, сходные на всех плакатах:

Занятие 23: Окна и зеркала.

Обзор: Используя фотографии людей из разных культур, можно обсудить вопросы об универсальности, различиях, человеческом достоинстве.

Время: 30-60 минут.

Материалы: Открытки с изображениями представителей разных культур, копии Всеобщей декларации.

Процедура:

1. Участники, работая группами, выбирают фотографию и обсуждают вопросы

2. Составьте список всех прав человека, которые ассоциируются с картинкой, включите права, которые отрицаются. Соотнесите их со статьями Всеобщей декларации.

3. Потом группы делятся своими рассуждениями о фотографии с другими участниками.